Teknoloji Fark Etme Sürecini Nasıl Şekillendirir: Modelleme Sürecine Yeni Bir Bakış

Öz

Bu araştırma, matematik öğretmen adaylarının fark etme becerilerini teknoloji destekli ve teknoloji destekli olmayan matematiksel modelleme ortamlarında karşılaştırmalı olarak incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışma, nitel karşılaştırmalı durum çalışması deseninde yürütülmüştür. İki farklı durum, modelleme sürecinde teknolojinin kullanımına göre tanımlanmıştır: (1) GeoGebra dinamik geometri yazılımının kullanıldığı teknoloji destekli modelleme ortamı ve (2) yalnızca kâğıt-kalemle yürütülen geleneksel modelleme ortamı. Araştırmada, Estapa ve arkadaşları (2018) tarafından tanımlanan modelleme süreci aşamalarında öğretmen adaylarının sergilediği fark etme davranışları derinlemesine analiz edilmiştir. Katılımcılar, bir eğitim fakültesinin ilköğretim matematik öğretmenliği programından amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Dördüncü sınıfta okuyan ve modelleme dersi deneyimine sahip bir öğretmen adayı rehberlik rolünü üstlenmiş; ikinci sınıfta öğrenim gören altı öğretmen adayı ise iki ayrı grup halinde modelleme etkinliklerini yürütmüştür. Bu düzenleme, deneyimli öğretmen adayının her iki ortamda da rehberlik ederek fark etme becerilerini sergilemesine olanak sağlamıştır. Çalışma sonucunda; GeoGebra ortamında öğretmen adayı, öğrencilerin düşünme süreçlerini anlık olarak izleyebilmiş, modeldeki hataların kaynağını kolaylıkla belirleyebilmiş ve gerektiğinde anında yönlendirme yapabilmiştir. Ayrıca, teknoloji desteği öğrencilerin de kendi hatalarını fark etmelerini kolaylaştırmış, böylece modelin gerektirdiği ilişkileri daha doğru yorumlamalarına katkı sağlamıştır. Öğretmen adayı, gerçek yaşam bağlamına dayalı modelleme problemlerinin  motivasyonu artırdığını ve optimum çözüme ulaşma sürecinde daha derin düşünmelerini teşvik ettiğini ifade etmiştir. Teknoloji destekli modelleme ortamlarının hem öğretmen adayının fark etme becerisini hem de öğrencilerin anlam oluşturma sürecini destekleyen güçlü bir öğrenme ortamı sunduğunu göstermektedir.